Наш класс "Радуга"

Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности.

    В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. В начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, самостоятельной, познавательной деятельности учащихся. Целью исследовательской деятельности младших школьников является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

   Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является организация исследовательской деятельности в рамках ФГОС. Именно исследовательская деятельность способствует активизации способностей учащихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.

   Актуальными для современной начальной школы являются следующие вопросы: как научить ученика УУД (универсальным учебным действиям), научить учиться, т.е. сформировать способность у ученика к саморазвитию и самосовершенствованию. Как развивать у ребёнка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы? Совсем несложно заметить, что если ребёнка не научить целенаправленно тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его исследовательские способности, то взять им будет просто неоткуда. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи в своей работе.

   Цель работы: стимулировать развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач.

Задачи:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников;

- развитие творческой исследовательской активности учащихся и выявление одарённых детей;

- стимулирование у детей интереса к наукам;

- умение работать с дополнительной литературой и использование Интернета;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с детьми, сделать открытия и для себя в различных областях знаний. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдениям, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов и готовить защиту детской работы.

   Экологические проекты помогают детям быть более внимательными, заботливыми, добрыми к окружающему миру, а исследования, проводимые в рамках экологического проекта, развивают исследовательские способности детей. Ученик осваивает новую позицию – он не просто зритель и слушатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. У младших школьников выражен мотив для работы над проектами, так как ребёнок этого возрасте активно стремиться самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача учителя и родителей: поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребёнка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребёнка станет основой его успешного обучения в школе. Взять животное в дом – это большая ответственность перед ним и перед окружающими людьми. Любить животных и любить с ними поиграть, погладить – это не одно и тоже. Любовь к животным требует и времени, и терпения, и труда, и заботы, и средств. Животных нужно вовремя кормить, убирать за ними, гулять, следить, чтобы они были чистыми и здоровыми. Только после этого хозяин имеет право на удовольствие от общения с собакой или кошкой. Собаку или кошку можно взять только тогда, когда ты уверен, что сможешь ухаживать за ней, не доставляя неприятностей соседям, прохожим. Нередко хозяину становятся в тягость его обязанности. И ели он безжалостный человек, то перестаёт пускать животное в дом. По вине таких людей очень многие кошки и собаки становятся бездомными и очень несчастными. Они тоскуют по хозяину. Без тепла и из-за недостатка пищи многие из них начинают болеть. Голод вынуждает брошенных животных добывать себе корм. Беспризорные собаки и кошки разоряют птичьи гнёзда и уничтожают мелких зверьков. Стая бродячих собак может загнать и загрызть даже крупного зверя, например косулю или оленя. Бросая своих домашних животных или унося от дома, а значит, и от хозяина глупых котят и щенят, бросая их на произвол судьбы, человек поступает очень безответственно.

Рекомендации, составленные детьми, работавшими по проекту, показали, что главная цель – воспитание бережного отношения к живым существам, сопереживая им, понимания необходимости охраны, основанной на собственных наблюдениях, на экологических знаниях – была доступна.

Каждый ученик выбирает объект наблюдений. В результате среди объектов наблюдений оказались кошки, собаки, попугай, рыбки, игуана. Тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и интересов, и выполняет маленький конкретный проект. Что даёт работа над проектом моего класса?

Эта работа позволяет учащимся общаться с окружающим миром:

беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями,

специалистами различных профессий;

приносят в класс познавательную и научно-популярную литературу, анализируют статьи;

совершают виртуальные экскурсии по родному краю;

посещают музеи и другие учреждения культуры;

выполняют практические дела;

сотрудничают с библиотекой, средствами массовой информации;

учатся искать информацию через сеть Интернет.

На основе полученной информации учащиеся выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, рисуют, фотографируют, участвуют в экологических конкурсах и олимпиадах.

Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужном и полезном для них направлении. Ребята ведут себя по-разному: одни с особым азартом ищут информацию для своих исследований, другие втягивают в свою работу родителей. Найденный материал мы рассматриваем, если выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии, то учащиеся с огромным интересом выполняют эту работу. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одно из уроков. Темы таких работ должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Я считаю, что экологический проект играет большую роль в воспитании и образовании младшего школьника, развивает исследовательские умения, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает творческие способности, повышает мотивацию к обучению, способствует формированию новых взаимоотношений сотрудничества между учителями и учениками.

Литература.

Алексеева Л.Н., Копылов Г.., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей.// Исследовательская работа школьников.- 2003, №4.

Гильмеев Р. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения.// Начальная школа + до и после. – 2007, № 9.

Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.//Начальная школа(Первое сентября). – 2007, №10.

Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников// Ярославль: Академия развития, 2004.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский дом Фёдоров, 2006.

Духовно – нравственное  воспитание     младших  школьников.

Слайд 2 .

       Крылатая  фраза « Всё  начинается с детства»- как нельзя больше сочетается    с   вопросом духовно- нравственного  воспитания. Ребёнок  не рождается  злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные  качества  разовьются  у ребёнка, зависит, прежде всего, от  родителей, педагогов и окружающих  его  взрослых, оттого, как они  его  воспитают, какими  впечатлениями  обогатят.  Наша  работа  по духовно-нравственному  воспитанию  основывается на воспитательной  системе каждого  класса и общеобразовательной программе   и  реализуется  на  уроках и во  внеурочной  деятельности.

Слайд 3. Так, например,  на уроках  литературного  чтения работая  над  текстами мастеров  художественного  слова, изучая  фольклорные  произведения  народов  России и мира, дети  постигают  простые  и вечные  истины  добра, сострадания, сочувствия, любви к другим  людям, к Родине, чувство  патриотизма  и гордости  за  свою страну.

Уроки  окружающего  мира  дают  возможность  формировать  знания  о природе, человеке и обществе, работать над осознанием  характера    взаимодействия  между  ними и на этой  основе воспитывать экологическое  отношение к окружающему  миру.  Материал  учебника  расширяет  представления  учащихся  о своём  крае, об  особенностях  взаимодействия  человека, природы и общества, воспитывает бережное  отношение к природе и продуктам  труда  человека, задает образцы служения  Отечеству.

Слайд 4. Уроки  музыки и изобразительного  искусства  помогают  решать  задачи эстетического воспитания  уч-ся. Обучение строится на  основе  лучших   культурно- исторических и национально- культурных традиций  народов России. 

Слайд 5. За  много  лет  работы  в школе сложились  богатые  традиции.   Ежегодно  проводятся большие  праздники  и акции. Готовясь и участвуя в них, ученики  младших  классов  осознают  свою  причастность к жизни  школы, учатся уважать  её традиции, проявляют  творческие  способности, учатся  уважать  традиции своего народа и традиции других  народов.  

Слайд 6  Экологическая  акция «Берегите  воду!», конкурс экологических рисунков « Чистый город, сердцу дорог»     

Внеурочная  деятельность направлена  на развитие гармонично-развитой личности  , любящей  свой  город и страну , осознающей   приоритет  общечеловеческих  ценностей, жизни  и здоровья.  

Слайды  7  На  занятиях дети  учатся  играть в команде, вырабатывая  чувства  товарищества и    взаимовыручки.    

Слайд 8  Еще одним важным  моментом духовно- нравственного воспитания является  посещение музеев и театров.

 Слайд 9 Великий русский  педагог Сухомлинский  писал: «Если  добрые  чувства не воспитаны в детстве, их  никогда не воспитаешь. В детстве  человек  должен пройти  эмоциональную  школу – школу воспитания  добрых чувств.»

Хочется  верить, что  наша школа посеет в  душе детей доброту, человечность, чуткость, доброжелательность, станет  для  детей  школой воспитания добрых  чувств.

Современное мобильное, постоянно изменяющееся общество функционирует в ежеминутно возрастающем потоке новой информации. В настоящее время для современного человека жизненно важно уметь выбирать стратегии поиска информации; отбирать её, сравнивать и оценивать; систематизировать, обрабатывать и воспроизводить для того, чтобы полноценно функционировать в обществе.

Поэтому, социальный заказ предъявляемый обществом системе образования, требует от современных выпускников обладания такими компетенциями, как коммуникативная и информационная. Современный этап педагогической практики - это переход от объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств обучающихся.       

Большую помощь в этом оказывает использование информационно-коммуникационных технологий, которое позволяет так организовать учебный процесс, что практически все ученики оказываются вовлеченными в процесс познания. Использование ИКТ позволяет создать на учебном занятии ситуацию диалога с чем-либо или кем-либо, развивать активную жизненную позицию обучающихся, способность принимать решение в спорных вопросах и отстаивать его, вырабатывать навык коллективной работы, оценки ситуации.

При использовании новых средств обучения педагог перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины, а становится партнером. Использование компьютера, информационных технологий в качестве инструмента деятельности позволяет сделать процесс обучения более продуктивным и качественным.

Какие методические приёмы можно использовать при реализации ИКТ?

1. Просмотр учебного фильма с предварительной постановкой вопроса, проблемного задания, на который необходимо ответить или которое необходимо разрешить после просмотра фильма.

2. Работа с видеодокументами позволяет быстро сконцентрировать внимание на изучаемом материале, показать наглядно какие-то процессы и т.п. 

3. Работа с картами, схемами

4. Анализ статистических данных, а также сравнительный анализ на основе  нескольких представленных источников позволяет сделать вывод об особенностях той или иной проблемы.

5. Самостоятельная подготовка учащимися мультимедийного материала позволяет самостоятельно проработать собранный материал, представить его в группе.

6. Тестирование знаний позволяет провести рефлексию на любом этапе урока. После прохождения определённого этапа занятия ученикам предлагается ряд вопросов, которые связаны непосредственно с пройденной темой.

7. Использование на уроке презентации - конспекта урока

На экран выводятся цели урока, основные этапы урока, выстраивается  цепь иллюстраций, анимированных карт, выделенных понятий, в завершении обучающиеся возвращаются к заданию, проблемному вопросу, полученному ими в начале занятия, что позволяет сделать окончательные выводы, систематизировать информацию,  провести этап рефлексии.

Из всего многообразия средств ИКТ в нашей повседневной практике наиболее широко используется компьютерная презентация. Какие возможности получает при этом преподаватель?

С одной стороны, почти безграничные. На большом экране можно соединять вместе карты и схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи - все это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание на наиболее важные вопросы.

Есть ли проблемы, связанные с использованием электронных презентаций?

1. Подготовленность педагога к использованию оборудования. Зачастую преподаватель, в силу возраста, образования, особенностей характера, не уверенно чувствует себя, оставшись один на один с техникой, особенно незнакомой. Иногда на разных компьютерах установлено разное программное обеспечение, и материал, который замечательно использовался вчера, сегодня, после замены компьютера, вдруг «не запускается».

2. Затраты времени на подготовку занятия. Качественная презентация требует многочасовой работы, значительно большей, чем при подготовке «традиционного» урока.

3. Управление презентацией разрушает контакт преподавателя с аудиторией, «смазывает» эмоциональное впечатление.

4. Осложняется соблюдение санитарно-гигиенических требований к проведению учебного занятия (снижается освещенность, повышается температура в помещении).

5. Сложность использования «чужих» презентаций. Часто материалы, найденные в Интернете, грешат фактическими ошибками. Содержание материала не всегда соответствует нашим программам. В большинстве презентаций не учитываются психологические особенности восприятия. Доработка зачастую занимает не меньше времени, чем создание презентации заново.

Что недопустимо в учебной презентации?

При подготовке презентаций необходимо учесть психологические особенности восприятия. Это сказывается в подборе цветовой гаммы - для фона предпочтительны холодные тона. В слайде должны присутствовать не более трех цветов, фон и текст контрастны. Используются шрифты Times New Roman или Arial, четко выделяются заголовки c помощью жирного шрифта или курсива. В слайде присутствует не более 6 информационных блоков. Фразы строятся максимально лаконично.

Необходимо стараться избегать типичных ошибок оформления презентаций, встречающихся в Интернете: перегруженность информацией, расположение текста по вертикали, слишком мелкий шрифт, неоправданное использование эффектов анимации. Эти приемы рассеивают внимание слушателя, отвлекают от главного, мешают правильному восприятию информации.

Максимально упрощайте каждый элемент слайда. Чем меньше потратит зритель на идентификацию элементов слайда и на понимание их значения — тем лучше. Стремление «сделать красиво» слишком часто приводит к ухудшению восприятия изображения. Что изображено на картинке под номером 2, диаграмма или горы?

Стремитесь уменьшить количество элементов. Желательно, чтобы на слайде был лишь один значимый элемент. Это элемент, на который зритель обратит внимание в первую очередь. Он же должен нести основную смысловую нагрузку.

Если на слайде задуманы еще и другие элементы, они должны быть четко подчинены основному, то есть быть: меньшими по размеру, менее яркими и т.п. Взгляд человека в первую очередь остановится на главном элементе слайда. Далее, наиболее естественное движение глаз: слева направо, сверху вниз. В этом порядке и следует располагать элементы слайда.

Бывают ситуации, когда необходимо изобразить несколько равноценных элементов. В этом случае рекомендуется ограничить их число тремя или пятью. Человек непроизвольно придумывает мнемонические правила, чтобы запомнить расположение элементов. Чем проще правила, тем легче это сделать. Запомнить 5 может оказаться легче, чем 4.

Буквы, слова, текст привычны нам с детства. Однако, даже для профессионального дизайнера текст — самая большая и сложная часть работы. Буквы и слова заключают в себе одновременно и изображение, и смысл, и даже звук (читая, мы мысленно произносим слова).

На слух люди воспринимают информацию почти одинаково быстро, а вот читают все с разной скоростью. Предложив зрителям объемный текст на экране, вы неизбежно разделите аудиторию на два враждующих лагеря: тех, кто уже прочитал и тех, кто не успел. Не помещайте на слайд целиком то, что вы намерены сказать словами. Большой текст будет очень трудно прочитать и почти невозможно запомнить.

Посмотрите на текст, как на картинку. Представьте, что вы не умеете читать, а буквы — лишь набор графических элементов. Ваша «текстовая картинка» на слайде должна выглядеть именно как картинка, а не казаться страницей из «Войны и мира».

Старайтесь максимально сократить длину предложений. Просто мысленно убирайте по очереди каждое слово из предложения и смотрите, изменится ли смысл. Если нет — безжалостно выкидывайте это слово.

Нужно стремиться повышать «читабельность» текста. То есть делать так, чтобы текст легче и быстрее воспринимался зрителем.

1. Делайте текст более контрастным. Лучше писать темным по светлому. Например, черный (темно синий) текст, на светлом фоне.

2. Не пишите весь текст прописными буквами. Взрослый человек не читает по буквам, а «узнает» слово целиком. СЛОВО ЖЕ, НАПИСАННОЕ ОДНИМИ ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ УТРАЧИВАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И СЛИВАЕТСЯ С ДРУГИМИ.

3.   Не так давно ученые открыли удивительный факт: чтобы текст можно было прочитать, достаточно, чтобы в слове оставались на месте лишь первая и последняя буквы. Остальные могут быть расставлены случаным образом. Вдеь мы чиаетм тксет глзамаи, овхатыавя все солво цоеиклм, не вчыитавясь делаьтно в солги.

4. Не экспериментируйте со шрифтами. Шрифт — сложнейший элемент дизайна. Испортить слайд неумелым использованием шрифтов проще простого. Чтобы этого избежать, ограничьтесь лишь двумя: Arial и Times New Roman.

5. Выделяйте ключевые слова в предложении жирным шрифтом или цветом. Избегайте наклонного и подчеркнутого начертания. (я не могу читать книги после Махно)

6. Пишите крупно. Текст должен читаться с последнего ряда.

7. Больше «воздуха». Плотно набранный текст с маленькими промежутками между строками будет читаться трудно, даже, если вы использовали крупный шрифт. Лучше выбрать меньший шрифт, но увеличить промежутки между строчками.

8. Никогда не применяйте анимацию в слайде без необходимости! Анимация — очень заманчивый инструмент MS PowerPoint. И все же, постарайтесь избежать неоправданного использования анимации. PowerPoint позволяет анимировать даже смену слайдов на экране. К этой возможности нужно относиться столь же осторожно, что и к анимации. Главным «аниматором» и инициатором смены слайдов доложен быть докладчик. В момент смены слайда, лучше постараться привлечь внимание к докладчику, а не к экрану.

Содержание и расположение информационных блоков на слайде

П информационных блоков не должно быть слишком много (3 - 6);

П рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;

П желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;

П ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;

П информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;

П наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;

П логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

Исследования показывают, что при использовании иллюстрированных слайдов с вашим предложением будут готовы согласиться на 43% больше клиентов, а заплатить будут готовы на 26% больше. «Я предпочитаю давать на каждом слайде минимум текста и максимум ярких картинок, часто шутливых. Но обязательно высокого качества. Отвратный клип-арт или пиксельные картинки — страшный грех любого спикера.  Важно, чтобы один слайд соответствовал одной мысли».

Сегодня появились электронные учебники, которые широко применяются преподавателями. Что можно назвать электронным учебником? Вы используете в своей работе электронный учебник? Каковы преимущества электронного учебника?

1. Содержат огромный объем материала (текст, иллюстрации, схемы, карты, анимацию).

2. Электронный учебник - новое средство обучения, и, уже поэтому, вызывает интерес студентов.

3. Материал становится доступным для обучающихся.

Есть ли недостатки у электронных учебников?

1. Программное обеспечение и технические характеристики конкретного компьютера иногда не позволяют использовать все возможности учебника.

2. Существуют определенные психологические особенности восприятия материала на бумаге и на экране. Многие легче запоминают текст на бумаге. Часто сложно ориентироваться в большом объеме текста на экране.

3. Возможность предварительного ознакомления с материалом. При покупке привычного бумажного учебника преподаватель может познакомиться с содержанием, стилистикой изложения материала. С электронным учебником это невозможно – приходится покупать «кота в мешке».

4. Стоимость электронного учебника значительно превышает цену бумажных аналогов, установка одного учебника на нескольких компьютерах не всегда технически возможна.

Безусловно, за использованием информационно-коммуникационных технологий будущее. Преподавателям необходимо осваивать новые методы, применять их на своих занятиях. Это позволит сделать урок более ярким, насыщенным, запоминающимся. Но нельзя абсолютизировать эту (как и любую другую) технологию. Компьютер может «говорить» за нас, но нужно ли это? Можно ли закрыть Интернет, как книгу, вдохнуть запах бумаги, и задуматься над тем, что там написано? Заменить человеческое общение компьютерными технологиями пока что невозможно. Заменить интересного педагога машиной нельзя в принципе. 

Современные воспитательные технологии.

  1. Теоретические основы воспитательной технологии.

2. Педагогический инструментарий воспитательных технологий.

Достижение целей воспитания предполагает осуществление особым образом организованной педагогической деятельности, направленной на развитие личностной сферы воспитуемых. Длительное время эта проблема разрабатывалась в рамках соответствующих методик. Однако в последние годы в педагогической литературе все большее отражение находят разработки не столько методической стороны воспитательного процесса, сколько технологии его осуществления. Это значительно расширяет сферу научных исследований, придает педагогической теории прикладной характер.

Введение

Изменения в российском образовании и преобразования в обществе требуют от учителя начальных классов нового подхода к процессу обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения устанавливает во всех общеобразовательных учреждениях три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные. Планирование педагогом результатов освоения предметных программ начального общего образования становится популярным методом формирования способности и готовности учащихся реализовывать предметные знания, умения и обобщенные способы учебных действий в общеобразовательных школах.

Здоровьесберегающие технологии

Цель разработки: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей и подростков в процессе учебной деятельности.

Задачи:

1. Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;
2. Пропаганда здорового образа жизни;
3. Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;
4. Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Коммуникативные технологии в работе классного руководителя.

         Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. 

         Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. 
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. 
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. 

         Профессор М. Р. Львов выделяет  этапы, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи

Новые федеральные государственные стандарты ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть комуникативнным, мобильным, заниматься проектной деяттельностью.

Проектная деятельность содержит:

- анализ проблемы;

- постановка цели;

- выбор средств её достижения;

-поиск и обработка информации, её анализ и синтез;

-оценка полученных результатов и выводов.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении предметов.

Принципы организации проектной деятельности:проект должен был посильным для выполнения; создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов; вести подготовку учащихся к выполнению проектов; обеспечить руководство проектом со стороны педагогов; в том случае, если проект групповой каждый ученик должен показать свой вклад в выполнение проекта; обязательна презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Памятка начинающему исследователю

Выбери тему исследования.

Подумай, на какие вопросы по этой теме хотел найти ответы.

Подумай варианты ответы своих ответов на поставленные вопросы.

Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

Поработай с источником информации, найди ответы на свои вопросы.

Сделай выводы.

Оформи результат своей работы.

Подготовь краткое выступление по представению своего исследования.

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетенций учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.