Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. В начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, самостоятельной, познавательной деятельности учащихся. Целью исследовательской деятельности младших школьников является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является организация исследовательской деятельности в рамках ФГОС. Именно исследовательская деятельность способствует активизации способностей учащихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.
Актуальными для современной начальной школы являются следующие вопросы: как научить ученика УУД (универсальным учебным действиям), научить учиться, т.е. сформировать способность у ученика к саморазвитию и самосовершенствованию. Как развивать у ребёнка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы? Совсем несложно заметить, что если ребёнка не научить целенаправленно тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его исследовательские способности, то взять им будет просто неоткуда. Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи в своей работе.
Цель работы: стимулировать развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач.
Задачи:
- обучение проведению учебных исследований младших школьников;
- развитие творческой исследовательской активности учащихся и выявление одарённых детей;
- стимулирование у детей интереса к наукам;
- умение работать с дополнительной литературой и использование Интернета;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с детьми, сделать открытия и для себя в различных областях знаний. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдениям, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов и готовить защиту детской работы.
Экологические проекты помогают детям быть более внимательными, заботливыми, добрыми к окружающему миру, а исследования, проводимые в рамках экологического проекта, развивают исследовательские способности детей. Ученик осваивает новую позицию – он не просто зритель и слушатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. У младших школьников выражен мотив для работы над проектами, так как ребёнок этого возрасте активно стремиться самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача учителя и родителей: поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребёнка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребёнка станет основой его успешного обучения в школе. Взять животное в дом – это большая ответственность перед ним и перед окружающими людьми. Любить животных и любить с ними поиграть, погладить – это не одно и тоже. Любовь к животным требует и времени, и терпения, и труда, и заботы, и средств. Животных нужно вовремя кормить, убирать за ними, гулять, следить, чтобы они были чистыми и здоровыми. Только после этого хозяин имеет право на удовольствие от общения с собакой или кошкой. Собаку или кошку можно взять только тогда, когда ты уверен, что сможешь ухаживать за ней, не доставляя неприятностей соседям, прохожим. Нередко хозяину становятся в тягость его обязанности. И ели он безжалостный человек, то перестаёт пускать животное в дом. По вине таких людей очень многие кошки и собаки становятся бездомными и очень несчастными. Они тоскуют по хозяину. Без тепла и из-за недостатка пищи многие из них начинают болеть. Голод вынуждает брошенных животных добывать себе корм. Беспризорные собаки и кошки разоряют птичьи гнёзда и уничтожают мелких зверьков. Стая бродячих собак может загнать и загрызть даже крупного зверя, например косулю или оленя. Бросая своих домашних животных или унося от дома, а значит, и от хозяина глупых котят и щенят, бросая их на произвол судьбы, человек поступает очень безответственно.
Рекомендации, составленные детьми, работавшими по проекту, показали, что главная цель – воспитание бережного отношения к живым существам, сопереживая им, понимания необходимости охраны, основанной на собственных наблюдениях, на экологических знаниях – была доступна.
Каждый ученик выбирает объект наблюдений. В результате среди объектов наблюдений оказались кошки, собаки, попугай, рыбки, игуана. Тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и интересов, и выполняет маленький конкретный проект. Что даёт работа над проектом моего класса?
Эта работа позволяет учащимся общаться с окружающим миром:
беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями,
специалистами различных профессий;
приносят в класс познавательную и научно-популярную литературу, анализируют статьи;
совершают виртуальные экскурсии по родному краю;
посещают музеи и другие учреждения культуры;
выполняют практические дела;
сотрудничают с библиотекой, средствами массовой информации;
учатся искать информацию через сеть Интернет.
На основе полученной информации учащиеся выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, рисуют, фотографируют, участвуют в экологических конкурсах и олимпиадах.
Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужном и полезном для них направлении. Ребята ведут себя по-разному: одни с особым азартом ищут информацию для своих исследований, другие втягивают в свою работу родителей. Найденный материал мы рассматриваем, если выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии, то учащиеся с огромным интересом выполняют эту работу. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одно из уроков. Темы таких работ должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.
Я считаю, что экологический проект играет большую роль в воспитании и образовании младшего школьника, развивает исследовательские умения, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает творческие способности, повышает мотивацию к обучению, способствует формированию новых взаимоотношений сотрудничества между учителями и учениками.
Литература.
Алексеева Л.Н., Копылов Г.., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей.// Исследовательская работа школьников.- 2003, №4.
Гильмеев Р. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения.// Начальная школа + до и после. – 2007, № 9.
Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников.//Начальная школа(Первое сентября). – 2007, №10.
Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников// Ярославль: Академия развития, 2004.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский дом Фёдоров, 2006.
